華聲在線全媒體見習記者 沈可心 通訊員 苑銘菲 張煜雯
將一份空白教案拍照上傳，幾分鐘內便能生成一份環節清晰的教學設計。對于華容縣長工實驗學校的初中物理教師陳靜而言，“應付檢查夠用了”。但在真實課堂上，她往往依循實際節奏靈活推進，那份AI生成的教案很少被真正翻開。
這或許是當前許多教師與AI關系的縮影：一邊是高效便捷的“智能助手”，一邊是難以替代的“人的課堂”。
近日，教育部印發《教師生成式人工智能應用指引》(簡稱《指引》)，首次為教師使用AI劃定清晰紅線。當技術以前所未有的速度進入校園，一線教師如何在擁抱效率的同時，守護教育的本質與邊界?
增效：從替代繁瑣到賦能創意，AI解放教學生產力
AI的吸引力，首先在于將教師從繁瑣重復的勞動中解放出來。
陳靜最滿意的，是用AI準備試卷講評課。將網上閱卷系統的數據和整張試卷拍照輸入，AI便能自動生成分析報告：選擇題第三題錯誤率達65%，主要混淆項是A;計算題第二問得分率低，需重點講解……“這為我節省了至少兩小時的手工統計時間。”她說。
在行政事務上，AI也同樣高效。一位班主任分享，在家長會前將講話要點輸入AI，即可生成清晰直觀的表格通知，比大段文字更有效。
在湖南多地校園，AI正以多元創意的方式融入教學：岳麓二小教師借助軟件讓詩人王昌齡“穿越”時空與學生對話;望城區車橋小學利用AI生成數學常數π的演化動畫，使抽象概念直觀呈現。
AI也逐漸融入學校教育的整體生態。長沙市第十一中學的通用技術課上，AI助教可實時采集學生設計行為數據，生成課堂分析報告，為“教學評一體化”提供支持。雅禮雨花中學等學校為青年教師開設“AI賦能課堂”專題培訓。部分學校還計劃將AI接入校園公用電話，兼具“智能學伴”與情感“樹洞”功能。
從自動批改作業、生成教學課件，到整理班級數據、撰寫活動簡報，AI正滲透進教學管理的各個環節，成為提升效能的“新生產力”。
邊界：堅守育人核心，教師的角色不可替代
工具越強大，厘清使用邊界就越顯緊迫。
《指引》明確劃定紅線：在價值引領、情感溝通、思想疏導等育人核心環節，教師必須親自完成，不得交由AI替代;不得將AI自動批改結果直接作為學生最終評價;使用AI生成內容前須嚴格審查。
這些“紅線”與許多一線教師的直覺和實踐不謀而合。“教案是寫的，課是上的，兩者關系不大。”陳靜的話點出了一個現實：真正靈動的教學過程無法被預設腳本所框定。AI可以生成“標準”教案，卻無法替代教師面對學生突然提問時的臨場應變，也無法復制教師基于多年經驗的教學直覺。
岳陽市第十九中學教師楊帆認為：“AI只起到歸納知識和提供思路的作用，具體課堂必須自己設計。”他擔心過度依賴會削弱教師對教學內容的深度把握。
教師的臨場應變、情感連接和價值引領，構成了AI無法復制的“人的溫度”。采訪中，多位教師都強調了同一個原則：“可以輔助，絕不能依賴。”
未來：從積極引入到規范使用，平衡賦能與邊界
在實踐探索深入的同時，人工智能在教育領域的應用也面臨如何規范發展的課題。政策層面正經歷從“鼓勵探索”到“規范發展”的完善過程。
我省10月發布的貫徹落實國務院“人工智能+”行動的實施方案明確提出，將深入推進長沙、株洲等地試點，持續升級智慧教育平臺，開發智能學習助手、教學助手、課堂分析等工具，旨在將AI技術“用進課堂”“用到位”。
教育部《指引》的出臺，則進一步回應了“如何用好”的核心關切，在鼓勵應用的同時劃出清晰的倫理與操作邊界，確保技術始終服務于育人根本。
實踐中，這種協同正逐步落地。在省級方案推動下，試點學校積極探索AI教學助手、智能課堂分析等場景。同時，《指引》提供的規范框架也促使學校逐步建立校本化審查機制，例如對AI生成的教學設計進行集體備課審核，或在利用智能批改時確保教師保有最終評價權。
在第七屆數字中國建設峰會上，湖南省長沙市教育局副局長聶庭芳明確表示：“人工智能本質上是一種技術賦能，是工具，學生和教師才是教育的核心。”他強調，推進智慧教育必須始終堅持育人為本，確保技術服務于人，而不是替代人。
從“用起來”到“用得好”，再到“守得牢”，政策的遞進正引導實踐走向深入。目標始終一致：不是讓技術替代教師，而是讓教師駕馭技術，將更多精力投向AI無法替代的情感交流、思維啟迪與價值塑造。
責編：劉暢暢
一審：劉暢暢
二審：印奕帆
三審：譚登
來源：華聲在線
