小學階段是語言學習的黃金啟蒙期，學生對世界充滿好奇，但注意力持續時間短、抽象思維能力較弱。作為一名從事小學英語教學十六年的教師，我始終認為，成功的小學英語教學應兼具“趣味性”與“實效性”，一既要通過生動的形式激發學生的學習興趣，又要夯實語言基礎，培養實際運用能力。
2009年我初登講臺時，小學英語教學尚處于“應試導向”的慣性軌道——課堂以單詞默寫、句型操練為主，學生能背會寫便被視作“學得好”。彼時《英語課程標準（2011版）》剛頒布，“工具性與人文性統一”的理念尚未深入課堂肌理，我也曾陷入“教教材”的機械循環：用彩色卡片教單詞，用掛圖練對話。而今天，當我站在2025年的教育節點回望，核心素養導向的課程改革已深刻重塑教學圖景。新課標強調“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”的四維目標，“雙減”政策倒逼課堂提質增效，AI技術正滲透教學全流程。這讓我意識到：16年前靠一支粉筆、一本教案就能站穩講臺的時代，早已一去不返。
然而小學英語教學常面臨課時少、任務重、學生差異大等挑戰，部分教師易產生職業倦怠。在前十年的教學中，我也曾因“經驗豐富”而產生職業倦怠：當時同一課件重復使用，對學生的新問題用“老辦法”應對，且在實踐中發現學生課堂活躍但課后遺忘率高，“兩極分化嚴重”“應試與應用脫節”等問題。但是當發現一些同學在口語表達中因怕錯而沉默，我通過反思調整評價方式后，看到學生逐漸主動發言時，此刻作為教師的我在教學改進中獲得了極大的成就感和職業價值感。這種“在反思中改進，在改進中成長”的循環，使我開始提升課堂實效，精準聚焦教學痛點與學生需求，通過不斷探索反思與調整，逐漸形成了一套基于學情的教學策略。
1. 從“教為中心”轉向“學為中心”的關鍵抓手
傳統教學中，教師易聚焦“是否完成教學進度”，而忽視學生的真實習得狀態。小學英語課堂教學活動要善于打開學生的思路，我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，透過擴展教材資料或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題;提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。課堂上我將視角轉向學生：“學生在聽力活動中的注意力維持了多久？”“不同英語水平的學生在小組任務中的參與度差異如何？”。這種以學為導向的反思，能讓教學從“教師表演”真正變為“學生成長”。
2. 精準診斷課堂教學的“隱性問題”
小學英語課堂常充滿動態生成性，有些問題并非直觀可見，需通過反思深度挖掘。課改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要創造性地理解、使用教材，又要用心開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為要把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的英語課堂。
3.對接教育改革的“轉換器”，推動核心素養目標落地
《義務教育英語課程標準（2022版）》強調英語學科要培養學生的“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。教師應審視自身教學是否偏離素養目標：如在“節日話題”教學中，是否僅停留在“單詞（festival, tradition）+句型（What do you do on...?）”的訓練，還是通過對比中西方節日習俗，培養學生的文化理解與跨文化交際意識？我發現自己以往的教學過于側重語言形式，缺乏對文化內涵的挖掘，于是在后續設計中增加“采訪家人傳統節日活動”的項目式任務，讓學生在實踐中提升語言運用能力與文化認同感，真正落實核心素養要求。
4.適應差異化教學與個性化發展的改革趨勢
當前教育改革強調“以學生為中心”，而小學英語課堂中學生的水平差異顯著，部分學生在“聽力理解”中表現突出，但“書面表達”較弱，而另一部分學生則反之，由此反思統一教學的局限性，進而設計“聽力強化小組”與“寫作工坊”，通過分層作業與針對性指導滿足不同學生的需求。這種基于反思的差異化教學，正是應對“教育公平”與“個性發展”雙重要求的關鍵路徑。
5. 推動小學英語教育生態的良性循環
教師應充分發揮教學法技能，巧妙地將授課資料與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并構成良好的品質，使整個學科的教育生態逐漸優化。因此我不再滿足于“教完課本”，而是追求“教會能力”；學校評價也會從“分數導向”轉向“成長導向”。比如學校英語組通過持續反思課堂教學，共同研發出“小學英語素養成長手冊”，將學生的口語表達、閱讀習慣、跨文化實踐等納入評價體系，推動了學校英語教育從“應試訓練”向“素養培養”的轉型，這種由反思驅動的集體變革，正是教育高質量發展的基石。
面對新教材改版、新課標出臺等變化時，教師更需通過反思打破“經驗依賴”，以開放的心態學習新理念，避免陷入“經驗主義”。
正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有反思的教育生活，是不值得過的。”從“關注知識傳授”到“關注人的成長”，我逐漸理解教育的真諦：英語課堂不僅要教出“語感”，更要育出“人性”。未來，我想在以下方向深耕：
1.做“連接生活”的設計者：一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我將把英語教學與學生的日常經驗結合，在實踐中感受語言的實用價值，加強對學生學習策略的指導，用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法，引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
2. 做“看見差異”的陪伴者：建立學生英語學習成長檔案，針對不同性格特點設計個性化輔導方案，讓每個孩子都有“被看見”的學習體驗。我還計劃建立"學生語言發展追蹤數據庫"，記錄每個孩子從三年級到六年級的口語表達、寫作風格變化，分析不同性格類型學生的語言習得特點。
3. 做“終身學習”的踐行者：不斷提高自身的業務水平，持續研究學生語言習得規律，學習AI技術在分層教學中的應用，讓教學既有溫度，又有智慧。我深知：教育研究的終極目的，是讓每個孩子的學習軌跡都有跡可循，讓教學決策更具科學依據。
站在十六年的節點回望，課堂里孩子們亮晶晶的眼睛，永遠是我教學路上最亮的光。正如教育家葉瀾所言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教育是一場漫長的修行，而我有幸在英語教學的賽道上，既能低頭耕耘，也能抬頭看路——愿下一個十六年，依然能以思為燈，與學生在語言的星河里，彼此照亮，共同生長。
（作者：懷化市洪江區幸福路小學 宋菲）
責編：蘭宇琪
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來源：華聲在線
